C2. ¿Plurilingüe, Multilingüe, Políglota?

Menudas palabrejas!! ¿Significan lo mísmo? ¿Hay matices en su significado? Precisamente por la dificultad de entender estos conceptos, estuvimos debatiendo el el foro del primer módulo del curso. Me pareció un tema muy interesante, por lo que me voy a permitir transcribir alguno de los aspectos que tratamos, junto con la respuesta y aclaración de Cristina. 

- Al hilo de un comentario de Albert, que fue el que inició el tema, Laura le contestó lo siguiente: 

Yo también confieso que tengo un poco de lío con los dos términos... pero creo que entendí lo mismo que tú cuando explicas la diferencia en el segundo párrafo de tu mail: multilingüismo: como bien dices, para mí es que utilizas las lenguas de manera separada. En cambio una persona plurilingüe es que utiliza dos o más lenguas de manera inconsciente, como tú el castellano y el catalán y las intercambias de manera imperceptible en una misma frase o en una misma conversación... 

- Y esta es la MUY CLARIFICADORA respuesta que nos dio Cristina (muchas gracias!!!):

En relación con los conceptos "plurilingüismo" y "multilingüismo" tengo que deciros que en la bibliografía existe cierta variabilidad y es posible que os encontréis diferentes acercamientos a estos dos términos. Yo voy a tratar de aclarar lo que el MCER dice. 

Cuando aprendemos las diferentes lenguas no lo hacemos de manera separada, es decir que no ponemos en un lugar de nuestro cerebro el inglés, en otro el catalán y en otro el castellano, sino que, a medida que vamos aprendiendo, vamos incorporando los conocimientos nuevos a un sistema complejo interrelacionado, estableciendo redes entre todo ello, para conformar nuestra competencia plurilingüe. 

Os pongo un ejemplo que viene a sumarse a los vuestros, yo soy hablante de castellano como lengua materna, además hablo italiano e inglés, y ahora estoy en un proceso de aprendizaje del portugués. Mi aprendizaje de esta nueva lengua está poniendo en movimiento todo lo que ya sabía en las otras lenguas y parece que el portugués lo estoy aprendiendo en función de eso. Por ejemplo, continuamente establezco relaciones entre las lenguas, especialmente en relación con el español y el italiano por sus afinidades. Mis producciones están plagadas de transferencias "afortunadas" y "erradas" de esas dos lenguas. Es decir, no solo mi lengua materna me ayuda a desplegar estrategias de aprendizaje, sino también las otras lenguas que conozco. 

Además de lo anterior y gracias a otros conocimientos lingüísticos y extralingüísticos que poseo, que son generales, mi proceso se ve muy beneficiado. Ya he reflexionado sobre la relación que existe entre la lengua y el contexto, también sé que debo adecuarme a la situación y usar recursos lingüísticos para marcar la relación social, que cada género textual tiene unas características y que si me piden escribir un email en portugués hay unas convenciones de género que debo seguir, que mis textos deben presentarse de manera coherente y las ideas presentarse internamente relacionadas... en fin, todo esto que ya sé sobre las lenguas y estas cosas que puedo hacer con ellas me auxilia en el aprendizaje de una nueva lengua. Mi mochila, mi competencia plurilingüe, es cada vez más y más rica, la siguiente lengua volverá a integrarse y a poner en movimiento todo el sistema.

Esto tiene consecuencias visibles: cambios de código en una conversación entre personas plurilingües, que dos interlocutores utilicen lenguas distintas para comunicarse, que yo misma utilice el conocimiento que tengo del castellano, del italiano y del portugués para comprender un texto en francés (lengua que aparentemente desconozco), etc.

Por otro lado, el concepto "multilingüe" se aplica a grupos y no a individuos. Es "el conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas lenguas en una sociedad determinada". Así que las sociedades y los grupos son multilingües y los individuos plurilingües.

Aquí os dejo algunos enlaces por si queréis seguir profundizando:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_01.htm#p13

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/plurilinguismo.htm

http://archive.ecml.at/documents/B2_LEA_E_web.pdf

- Y, por último, el concepto "Políglota": 

Por otro lado, el término políglota yo no lo he visto utilizado en la bibliografía especializada y me atrevo a decir que se trata de un modo de definir a una persona que conoce varias lenguas, pero no creo que su semántica nos aporte información mucho más allá de eso. Podríamos, entonces, utilizarlo como sinónimo de plurilingüe en la calle, pero no si queremos escribir un artículo científico en nuestro campo.

C2. Conclusiones: ¿Qué es hablar una lengua extranjera?

Si tuviera que explicar de forma clara lo que para mí es hablar una lengua diría que : 

Hablar una lengua extranjera es poder desenvolverse adecuadamente en esa lengua para conseguir los objetivos de comunicación perseguidos

Para ello no sólo necesitamos conocer la parte "formal" de la lengua , sino llevar a cabo unas estrategias y activar otra serie de conocimientos más amplios que nos ayuden a saber utilizar nuestros conocimientos formales de forma adecuada al ámbito en el que nos movemos, a los usos y costumbres del país correspondiente, al tono que queremos transmitir en nuestra comunicación, etc.

El MCER utiliza una terminología determinada para explicar esto, voy a tratar de "traducirla":

El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.

Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar.

El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.

El objetivo que perseguimos cuando aprendemos una lengua, lo que significa hablar y conocer una lengua es poder alcanzar con éxito ciertos objetivos de comunicación en esa lengua, realizar TAREAS (ir a visitar un museo)

La realización de estas tareas implica el desarrollo de una serie de ACTIVIDADES COMUNICATIVAS, de comprensión, expresión, intermediación o/y mediación ( leer carteles con indicaciones, preguntar la dirección a un policía, comprar las entradas en la web del museo...).

Al realizar estas tareas comunicativas, desarrollamos una serie de ESTRATEGIAS, tanto para la planificación como para la ejecución, evaluación o corrección (pensar previamente las palabras que necesitaremos para preguntar, mirar la estructura de web de otros museos que conozcamos...)

Por otro lado, también en el desarrollo de estas tareas, activamos ciertas COMPETENCIAS tanto COMUNICATIVAS como GENERALES (vocabulario, pronunciación, formas de preguntar y pedir, horarios habituales de ese país...)

Por último, también habría que tener en cuenta, que estas tareas se pueden llevar a cabo en distintos AMBITOS: personal, institucional, educativo o profesional, lo que en ocasiones podrá variar las estrategias y competencias que necesitemos o dar más importancia a unas u otras.

C2. Conclusiones: Carta a Silvia

Hola Silvia, 

En primer lugar, quería agradecerte la confianza que depositas en nosotros y transmitirte mi envidia (sana) por estar ejerciendo la profesión que a mí tanto me gustaría desarrollar.

Me parece que llevas a cabo una planificación muy completa y detallada de tu clase, en la que los alumnos van a tener que activar diferentes competencias comunicativas y generales para realizar las distintas tareas que propones y que considero serán útiles para su aprendizaje de la lengua, puesto que son tareas de carácter comunicativo en las que tendrán que llevar a cabo: 

- Actividades de comprensión oral: Al tener que entender el programa de radio que les vas a poner (actividad 6)

- Actividades de comprensión escrita: Pues deben leer diversos textos en internet sobre las distintas medicinas alternativas (actividad 3)

- Actividades de expresión oral: Al tener que explicar qué medicinas alternativas conocen, las que han usado, etc. (actividad 2)

- Actividades de expresión escrita: La última actividad, en la que tienen que escribir un artículo sobre medicinas alternativas.

- Actividades de intermediación oral: Mediante el debate que deben realizar entre ellos

Por otro lado, al realizar muchas de estas actividades en grupo, posiblemente también tendrán que realizar algunas actividades de mediación, siempre que alguno de los miembros del grupo "ayude" al resto traduciendo algo que no entiendan 

Me parece correcta la introducción de alguna tarea pedagógica (como la de rellenar huecos) , puesto que también les puede resultar útil para recordar o reactivar sus competencias léxicas, así como los marcadores de discurso que introduces en la clase. Creo que no son excesivamente complicados para los niveles B1 y B2, aunque es algo que podrás flexibilizar a lo largo del desarrollo de la clase, si detectas que los alumnos tienen dificultades. Puedes utilizar la actividad 7, con los marcadores del discurso, a modo de test para ver si los alumnos dominan este aspecto o es necesario profundizar algo más y hacer algunos ejercicios de refuerzo.

En cuanto a lo que comentas sobre si pensamos que con tu planificación ayudas a los alumnos a desarrollar sus competencias comunicativas y generales, me parece que lo consigues bastante bien, puesto que tendrán que utilizar: 

- Competencias Lingüísticas: En prácticamente todos sus niveles; léxico, gramatical, semántico, fonológico, ortográfico... Quizá la única competencia que puede que no usen es la ortoéptica, puesto que en principio no tienen que leer en voz alta.

- Competencias Sociolingüísticas: Puesto que en el debate, por ejemplo, deben dominar y poner en prácticas los conocimientos de las normas de cortesía a seguir en estos casos (turnos de palabra, interrupciones...)

- Competencias Pragmáticas: Ya que tendrán que dar consejos en una de las actividades propuestas y también en el debate deberán expresar disconformidades, acuerdos...

- Conocimiento Declarativo: Dentro de este ámbito, creo que el conocimiento más "activado" será la consciencia intercultural, puesto que deberán poner en conexión sus propias creencias sobre medicina alternativa y su uso, con las que hay en España y las de sus compañeros de otras nacionalidades.

- Destrezas y Habilidades: Para llevar a cabo el debate, el desarrollo de su artículo sobre medicina alternativa, etc. 

- Competencia Existencial: Deberán ser capaces de hablar en público, de aceptar otras opiniones diferentes...

- Capacidad de Aprender: También se podrá ver activada desde el momento en el que están recibiendo información sobre un tema novedoso, que pueden poner en relación con lo que ya conocían en su propio idioma

En relación a la estrategia que puedes proponerles para llevar a cabo la elaboración del artículo sobre medicina alternativa para una revista de divulgación, yo te recomendaría que les sugieras que lean algún artículo similar de este tipo, para que puedan comparar estructuras y identificar las partes en que suele dividirse el texto: introducción, exposición, argumentos y conclusión. Si es necesario, les puedes facilitar alguno tú mísma para que puedan tener esa referencia, además de los glosarios de términos técnicos o específicos que ya tienes preparados.

Por último, sí que me gustaría comentarte, que no sé si este tema que has elegido, a pesar de ser interesante, responde totalmente a las necesidades del grupo. Ten en cuenta que sólo hay un estudiante de medicina, por lo que puede que al resto no les resulte tan atractivo. Es cierto que se practicará y aprenderá vocabulario relacionado con la medicina, pero puede que hubiera sido mejor buscar un tema más "cotidiano", que probablemente será lo que más "echen en falta" tus alumnos cuando estén fuera del aula.

No obstante, a pesar de esta pequeña sugerencia, te reitero mis felicitaciones puesto que me parece que la planificación que presentas es muy completa y adecuada.

Un saludo y mucha suerte!!

C2. Módulo 2. UF2. Actividad 4

¿Qué es la competencia en el aprendizaje de lenguas? 

¿Conocer una lengua o ser competente en una lengua? He ahí la cuestión...

Pero...¿Qué es exáctamente ser competente? ¿consiste únicamente en ser capaces de hablar una lengua?

Intentaré explicar este concepto de la manera más sencilla posible.

Cuando nacemos, en el país que sea, con el idioma que sea, nuestro cerebro es como un libro en blanco. A partir de aquí, primero nuestros padres y nuestra familia y después nuestros profesores y el resto de personas con las que nos relacionamos, van "grabando" poco a poco diferentes datos y conocimientos que nos hacen ser capaces de desenvolvernos con éxito en el país, ciudad, contexto en el que nos ha tocado vivir. 

En este proceso aprendemos a articular sonidos (ajo, papá, mamá), aprendemos a formar palabras con sentido y después frases más o menos complejas, aprendemos palabras nuevas y cómo utilizarlas adecuadamente, cómo se conjugan verbos (dicho y no decido...), aprendemos a leer y escribir!!. 

Pero nuestro aprendizaje no se queda exclusivamente en estos aspectos formales. Existen otra serie de conocimientos que vamos adquiriendo, a veces, de manera más inconsciente, pero que son igualmente importantes para llegar a ser personas bien integradas en nuestra sociedad, en nuestro país. 

Aprendemos, por ejemplo, que debemos tratar de diferente forma a nuestro profesor que a nuestro hermano (al profe no podemos insultarle, por lo menos a la cara :)). Aprendemos a qué hora debemos estar en casa para comer y para cenar, aprendemos a dar besos y abrazos a nuestros seres queridos, a escuchar y respetar las opiniones diferentes a las nuestras, a no interrumpir a otra persona cuando está hablando... Ufff!!!! aprendemos tantas cosas..... Y todo ello es lo que nos hace "competentes" para vivir y comportarnos de la forma adecuada en nuestro país.

E igual que aprendemos esto de forma natural al nacer, también deberemos aprenderlo cuando estudiamos otra lengua, para poder ser competentes en ella.

Como acabamos de ver, el mero hecho de conocer las palabras y su significado, poder pronunciarlas y escribir y leer frases no nos asegura que vayamos a tener éxito en la comunicación en esa lengua. Será necesario que también conozcamos todos esos aspectos un poco más "ocultos" pero que son la esencia de esa lengua, lo que muchas veces le da un verdadero sentido. 

De nada nos sirve, por ejemplo, dominar el japonés de negocios si cuando nos presentamos en una reunión intentamos dar dos besos a nuestra interlocutora a modo de saludo. Estos aspectos, son los que marcarán la diferencia entre el éxito o el fracaso de nuestro intento de interactuación en otra lengua. Podremos hablar correctamente, pero puede que no consigamos que nos entiendan o puede que transmitamos una información (no sólo por el aspecto verbal) diferente a la que realmente queramos transmitir: que somos maleducados, rudos, que estamos enfadados o, por el contrario, que somos o estamos avergonzados o atemorizados.

Esta capacidad o conocimiento necesario para conseguir que la persona con la que nos relacionamos entienda realmente lo que queremos expresarle, en el más amplio sentido de la palabra y con todas sus connotaciones, es lo que entiendo por COMPETENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA, ojalá la consiga algún día

C2. Módulo 2. UF 1. Actividad 4

Tareas de la Vida Real y Estrategias

A través de la siguiente reflexión, tratamos de ver cómo podemos trasladar las tareas de la vida real a nuestras clases, y en sentido inverso, analizar si las clases que nosotros hemos recibido nos han facilitado este objetivo. Partimos de las siguientes cuestiones: 

1. Piense en el día de ayer ¿Qué tareas realizó? ¿Sirven todas estas tareas (actividades cotidianas) para enseñar lengua? ¿Por qué?¿Seleccionaría alguna para llevarla a una clase de lenguas extranjeras? ¿Con qué objetivo comunicativo?

• Tomé el aperitivo en un bar con mis amigos, trabajé un rato en el ordenador y ví una película en la televisión.
• Pienso que las tres tareas mencionadas pueden servir para enseñar una lengua, puesto que las tres son tareas comunicativas de la lengua: 

- Al estar en un bar tomando el aperitivo con unos amigos estamos realizando multitud de tareas comunicativas: Por un lado tendremos que leer la carta para saber qué es lo que queremos pedir, tendremos que decir al camarero lo que queremos y, a lo mejor, responder a alguna pregunta que él nos haga al respecto. Por otro lado, estaremos interactuando con nuestros amigos y, si alguno de ellos no conoce el idioma muy bien, tendremos que realizar actividades de mediación, traduciéndole el contenido de la carta o las preguntas del camarero.

- El trabajar con el ordenador también puede ser una actividad en la que realicemos una tarea comunicativa, siempre que lo hagamos en el idioma de estudio, claro. Ya que puede implicar la comprensión escrita de un texto o, según el trabajo que realicemos, la expresión escrita (contestando un email, rellenando un formulario on line...)

- Por último, ver una película también puede ser una tarea que nos sirva para enseñar una lengua, puesto que utilizaremos nuestra capacidad de comprensión audiovisual

Cualquiera de las tareas anteriores, por tanto, podrían llevarse a una clase de lenguas extranjeras. No obstante, si tuviera que elegir una, quizá me decantaría por un rol play en que los alumnos tuvieran que representar la situación de tomar unas tapas en un bar con sus amigos. Me parece que puede ser una actividad más dinámica y divertida que las otras y, además, el abanico de actividades comunicativas que comprende es mayor. El objetivo comunicativo en este caso sería conseguir tomarnos las tapas que nos gustan de la carta y tener una conversación agradable con nuestros amigos


2. ¿Qué tareas realizaba en sus clases como aprendiz de lenguas? ¿Alguna era una tarea de la vida real? ¿Cree que aprendió realizándolas?

• Hacíamos ejercicios por grupos, de presentación, dando nuestra opinión sobre los temas que se marcaban...Hacíamos ejercicios individuales y los corregíamos entre todos
• Durante mi etapa de colegio, la mayoría de las actividades no eran de la vida real, sino, en todo caso, tareas de carácter pedagógico. En algún  curso que he hecho posteriormente, sí que han ido más enfocadas a la vida real. 

      No puedo decir que no aprendiera realizándolas, porque aprendí mucha gramática, vocabulario, etc., pero no me preparó para su uso práctico ni me capacitó para desenvolverme en ese idioma.


3. Observe las estrategias utilizadas para realizar la traducción del texto y los indicios para comprender una lengua extranjera desconocida. Si tuviera que enfrentarse de nuevo a esas tareas ¿qué estrategias pondría en marcha?¿por qué?

• Para la traducción del texto me he basado en el conocimiento que ya tengo de textos similares (en este caso una tarjeta de felicitación navideña), he buscado en diccionarios y gramáticas las construcciones o palabras que no sabía con certeza y he comparado mi traducción con el original para ver el grado de coherencia entre las dos versiones.  

      En el caso de comprensión de una lengua extranjera desconocida, como principal indicio he utilizado el hecho de saber de lo que se está hablando, así como ciertas palabras que se escriben de forma parecida al español.

• Si tuviera que enfrentarme de nuevo a esas tareas, probablemente utilizaría de nuevo esas estrategias, puesto que me parecen correctas