C3. Reflexiones finales

¿Cómo se aprende y enseña una lengua extranjera?
"Intentándolo y equivocándonos, encontrando nuestro propio camino"

Como cierre de este curso, nos han pedido que busquemos un slogan que pueda resumir el curso y que responda a la pregunta que le da título. La verdad es que resumir todo su contenido en pocas palabras es difícil, pero finalmente me he decidido por el anterior.

Creo que este slogan puede aplicarse tanto del lado del profesor como del del alumno,

El profesor deberá planificar sus clases y ser lo suficientemente flexible como para adaptarlas o modificarlas según las necesidades que vaya detectando en el desarrollo de éstas. Deberá encontrar el mejor camino para orientar y acompañar a sus alumnos en su proceso de aprendizaje de la lengua, teniendo en cuenta sus características, objetivos y necesidades.

En cuanto al alumno,  considero que la única manera de aprender es arriesgarse (utilizar lo que estamos aprendiendo, no tener vergüenza al error) y de esta manera, encontrar por nosotros mísmos (autonomía) nuestro propio camino para el aprendizaje (las estrategias, competencias y habilidades que debemos desarrollar para conseguir nuestros objetivos de aprendizaje. El profesor será el que nos acompañe en este proceso,  pero será nuestro camino y nuestro proceso (es nuestra responsabilidad)

Me gustaría también recoger alguno de los slóganes que han introducido mis compañeros y que me han gustado especialmente: 

Silvia: "Das a un hombre un pescado y lo alimentas por un día. Le enseñas cómo pescar y lo alimentas durante una vida" (Lao-Tsé)

Guarda relación con este módulo en el sentido de que la figura del profesor sea la de un guía para el alumno, proporcionándole las herramientas y estrategias necesarias para convertirlo en un alumno autónomo en su propio proceso de aprendizaje.

Laura: "Entendiendo al alumno se aprende cómo se enseña una lengua y entendiéndonos a nosotros mísmos se aprende cómo se aprende una lengua"

Jorge: "Una caja de herramientas para el uso de la lengua"

Eva: "Se aprende enseñando y se enseña aprendiendo" 

C3. CONCLUSIONES. Actividad 1

ANÁLISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

  Unidad 10. Protagonistas 1

                                                 

BLOQUE 1. METODOLOGÍA

1.   De qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean qué aprenden los alumnos?¿Por qué?

Pienso que los autores del manual parten de la teoría constructivista, que plantea que el aprendizaje resulta de la construcción de nuevos conocimientos a partir de los que ya tenemos, es decir, reconstruyendo nuestros conocimientos previos para acoger en nuestra estructura cognitiva los nuevos conocimientos.

Me parece que esto es así, porque en la programación de la unidad se dan alguna de las características que recomienda esta teoría, como es la participación activa de alumno así como la introducción de actividades de diferente tipo, teniendo en cuenta las diferentes formas de aprendizaje que pueden tener los alumnos

2.  ¿Qué metodología puede representar este manual?¿Por qué? Justifique la respuesta

Indudablemente se trata de un manual que utiliza una metodología de enfoque comunicativo, ya que toda la unidad persigue un objetivo comunicativo, es decir, se busca que el alunmo sea capaz de utilizar la lengua como instrumento de comunicación y desarrolle y utilice sus competencias comunicativas, además de las generales, que también se deberán utilizar para la realización de las actividades incluidas en la unidad.

Dentro de la metodología de enfoque comunicativo, pienso que la unidad utiliza un EMT, ya que el objetivo final es la realización de una tarea final, alrededor de la cual se vertebran todas las actividades previas que nos van a permitir realizarla satisfactoriamente

3.   De las 10 estrategias de Kumaravadivelu ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? Cual/es ponga algún ejemplo

Entre las estrategias de Kumaravadivelu que en mi opinión se pueden poner en práctica al trabajar con este manual podría destacar:

-   Promover la autonomía del alumno, ya que hay varias tareas en las que el alumno, por sí mismo o con la ayuda de sus compañeros debe deducir las respuestas adecuadas y elegir las estrategias necesarias. El trabajo se centra en él, no en el profesor.

-   Integra las distintas destrezas lingüísticas ya que en las tareas se introducen aspectos relativos al léxico, gramática, fonética, ortografía, etc. de forma interrelacionada, para conseguir que se refuerzen entre sí.

-   Aumenta la conciencia cultural, ya que los alumnos tendrán que hablar de su familia y sus amigos, lo que favorecerá el conocimiento mutuo de las posibles diferencias y similitudes entre su cultura y la española, que también queda reflejada en el texto

-   Activa el descubrimiento intuitivo, puesto incluye algunas actividades en que el alumno debe inferir reglas del uso comunicativo o reglas gramaticales, por ejemplo ¿cuándo se usa “conocer a”?

BLOQUE 2. TAREAS

4.  ¿Las tareas de esta unidad son de la vida real o de “carácter pedagógico”? ¿Por qué? Ponga un ejemplo

Pienso que dentro de la unidad se introducen tanto tareas de la vida real como tareas de carácter pedagógico.

Por ejemplo, la tarea número 9, en la que hay que completar frases utilizando “conocer a” sería una tarea de carácter pedagógico y además, orientada a la forma más que al significado. Se trata de una tarea diseñada específicamente para el aula. También incluiría como tareas pedagógicas (por citar algún ejemplo más) la 4 o la 11.

En cambio, me parece que la tarea 14 es real porque partimos de un artículo real de una revista (eso creo) sobre unos abuelos en Galicia, sobre este texto real, los alumnos tendrán que extraer una información para responder a las preguntas que se les plantéan. También considero tareas reales la 13, 16, 17 o la tarea final,  ya que hablar de nuestros amigos o familia o preparar un album de fotos es una actividad de la vida real

5.  En la tarea final de la página 98 ¿Por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

Pienso que el alumno tendrá que pasar por todas las fases para la realizaciónd e la tarea final, ya que en general todas las tareas necesitan esas fases:

Planificación- El alumno, entre otras cosas,  deberá decidir sobre quién va a hablar, recordar los datos necesarios y buscar el vocabulario que puede necesitar. También deberá buscar la foto que quiere utilizar para el album.

Ejecución- Es la realización de la tarea por parte del alumno siguiendo la planificación establecida y ajustándola cuando encuentre algun aspecto que se salga de su planificación o la exceda

Control o evaluación- Tanto durante la ejecución de la tarea como en la puesta en común con los compañeros, el alumno puede hacer un control o evaluación de su trabajo, en base a la comparación con el de sus compañeros, las preguntas que le hagan, los comentarios que reciba de los otros alumnos o del profesor, etc.

Reparación- A partir de la evaluación, el alumno podrá variar o reparar los errores detectados o realizar las mejoras que estime oportunas

Entre las estrategias que el alumno podría utilizar estarían por ejemplo, buscar un amigo al que conozca bien y sobre el que le resulte más fácil hablar (aquel cuya historia le parezca más adecuada para explicar en español),  también al redactar el texto buscará palabras que conozca y que sepa pronunciar correctamente, puede ensayar mentalmente o en voz alta la presentación antes de realizarla, etc.

6.  Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad

Estilo visual-  Aquellas actividades que se basan más en la lectura y escritura, como la tarea 5, 9 o 10

Estilo auditivo- Se basa más en hablar y escuchar, como las actividades 3, 7 u 8

Estilo táctil- Creo que la actividad final de elaborar un album de fotos podría enmarcarse dentro de este estilo, pues deberán recortar y pegar fotos, añadir comentarios, etc.

Por otro lado, atendiendo a la forma de trabajar, tenemos tanto actividades para un estilo individual (tarea 1, 5, 8 o 9) como actividades para alumnos con un estilo de aprendizaje social (tarea 7, 13, 16 o la realización del album en la tarea final)

BLOQUE 3. PAPELES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO

7.   ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo

Se fomenta que tengan un papel activo y protagonista, además de colaborativo. Todas las tareas están diseñadas para que sea el alumno el que tenga que pensar y decidir cómo hacerlas por sí mísmo o con ayuda de sus compañeros, facilitándole las nociones teóricas (gramática, lexico, etc) necesarias para ello.  El profesor tiene como principal misión la introducción de las tareas y el apoyo a todos aquellos alumnos que lo puedan necesitar, pero quedando siempre en un segundo plano, sólo como facilitador de la realización de las tareas.

8.    ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

Sí que se fomenta la autonomía del alumno, ya que se le da un papel protagonista en su aprendizaje. Como comento en el punto anterior, se le proponen ciertos retos y se le dan las herramientas necesarias para alcanzarlos sin la ayuda del profesor. Será el alumno el que tenga que decidir sobre la planificación de ciertas tareas, las estrategias que va a utilizar para llevarlas a cabo, cómo va a utilizar los recursos a su alcance, etc.

9.  Haga una breve revisión de la guía didáctica de esta unidad ¿qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo

Como ya he comentado un poco en el punto 7, el papel del profesor que se desprende de la guía didáctica de esta unidad es un papel de dinamizador y facilitador.

La guía da una serie de pautas o sugerencias para introducir las actividades y explicarlas así como para realizar grupos de trabajo. De esta manera se facilita la motivación de los alumnos

También se dan sugerencias para que el profesor pueda crear nuevas ocasiones de aprendizaje, como llevar fotos de distintos tipos de familia para que se pueda generar un debate en ese sentido (se activarán tanto competencias de tipo comunicativo como generales)

Al fijarse los objetivos que persigue cada tarea se facilita que el profesor pueda hacer una buena planificación de la clase y una posterior evaluación del proceso, así como una reconducción de ésta si ve que los alumnos se están alejando de los objetivos perseguidos

BLOQUE 4. TEXTOS

10.  ¿Cómo son los textos?¿qué papel juegan?

Los textos son de diversos tipos según las distintas tareas en las que se incluyen y tienen un papel fundamental para la realización de la tarea de uno u otro modo.

Hay textos orales (todas las audiciones que se realizan, los diálogos y presentaciones que deben realizar los alumnos...) y textos escritos (los fragmentos de textos, los enunciados de las tareas, los ejercicios escritos que deben realizarse...).

Entiendo que la mayoría de los textos son creados, al haber sido elaborados expresamente para su uso en la enseñanza (los textos escritos para rellenar, alguno de los textos orales grabados expresamente con un objetivo pedagógico...), aunque también hay alguno real, como serán los diálogos que se produzcan entre los alumnos en alguna de las tareas o el texto escrito sobre los abuelos gallegos

11. Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué

Prácticamente todos los textos que aparecen en la unidad me parecen muy interesantes y que pueden dar “mucho juego” a la hora de realizar diversas actividades o tareas, pero si tengo que elegir, me quedaría con el texto de la tarea 17 (encuesta del CIS) porque me parece que es el que está menos aprovechado y creo que se podrían extraer de él más tareas, además de resultarme interesante por la temática que trata.

12.  A partir del texto que ha elegido piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mísmo nivel de dominio de la lengua (A1)

Continuando dentro del mísmo contexto que el resto de tareas de la unidad se podrían plantear alguna otra tarea como las siguientes:

               1-     ¿Conoce a alguna persona que cuide en su casa a algún familiar que no pueda valerse por sí      mísmo?

OBJETIVO: Expresión oral. Expresar una experiencia personal

2-     ¿Qué respondería usted a la primera pregunta de esta encuesta? Escriba tres argumentos explicando su respuesta

Guión de trabajo:

- ¿Dónde está mejor una persona que no puede valerse por sí mísma?

en casa de sus hijos, en una residencia, en su casa...

- ¿Por qué estará mejor ahí?

Porque tiene más/menos cuidados que, más/menos cariño que, más/menos atención que...

OBJETIVO: Expresión escrita. Expresar una opinión personal

        Uso de los comparativos de inferioridad y superioridad

3-     Pregunte a su compañero cuál sería su respuesta y por qué

Creo/Pienso/Me parece que estará mejor porque...

OBJETIVO: Interacción oral. Pedir y dar una opinión personal

C3. Módulo 3. UF4. Actividad 5

La autonomía en el aprendizaje

A lo largo de esta unidad formativa hemos ido viendo y reflexionando sobre lo que significa la autonomía en el aprendizaje y la postura que adopta el Instituto Cervantes al respecto, así como las distintas estrategias que se pueden adoptar para conseguir esa autonomía. 

Parto de la base de mi idea inicial sobre el concepto de autonomía: 

"En mi opinión, autonomía significa ser capaz de hacer las cosas por uno mísmo, de manera independiente y sin la necesidad de que haya otra persona que lo haga por nosotros o que nos ayude"

También es fundamental conocer la definición que el Diccionario de Términos Clave de ELE del Instituto Cervantes nos ofrece sobre la autonomía en el aprendizaje: 

"Por autonomía en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de la autonomía, de carácter espontáneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana, la autonomía en el aprendizaje es intencional, consciente, explícita y analítica. Su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación.

Los estudios sobre la autonomía en el aprendizaje surgieron a raíz de la crisis del concepto de método, situación en la que el alumno y el aula adquirieron una relevancia teórica y conceptual desconocida hasta entonces. El aprendiente deja de ser visto como un receptor pasivo de los conocimientos, para concebirse como el protagonista y agente del proceso de aprendizaje; el aula es considerada como el espacio social en el que se produce el aprendizaje y la interacción. A esta situación, calificada de postmétodo, hay que añadir la confluencia de las aportaciones de las teorías de la educación y de la política educativa, por un lado, y las de la psicología y la psicolingüística, por otro."

Por otro lado, también se introduce el PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) donde, en la parte dedicada a la biografía, nos ofrecen un cuestionario para "aprender a aprender" 

En este cuestionario aparecen una serie de hitos asociados a distintas estrategias de aprendizaje (cognitivas, metacognitivas y psicoafectivas) para que el alumno valore si ya las utiliza o por el contrario, le gustaría utilizarlas. Me parece un cuestionario muy interesante y muy útil para realizar una autorreflexión y facilitarnos la utilización de nuevas técnicas que puede que antes desconociéramos. 

De entre las estrategias que ya utilizo o que me gustaría utilizar un poco más podría destacar: 

- Controlar mi ansiedad a la hora de utilizar el idioma y no tener vergüenza de utilizarlo en todas aquellas ocasiones que se me presenten.

- Escribir y repetir aquellas palabras o estructuras que quiero aprender, y hacerlo de manera contextualizada, es decir, dentro de una frase en la que se utilice o bien relacionándola con otras palabras que estén asociadas

- Intentar darme cuenta de los errores que cometo para no volver a repetirlos

- Tratar de utilizar el idioma en general y las nuevas expresiones aprendidas siempre que sea posible

Por último, y en relación al debate sobre si estas estrategias deben o no enseñarse en el aula, creo que sí sería bueno que los alumnos las conocieran, si bien es verdad que, como comentan algunos profesores, no todos ellos aceptan o les gusta que les enseñen este tipo de estrategias, ya que las consideran inútiles o piensan que ya saben aquellas estrategias que necesitan. Quizá en estos casos, sería conveniente antes de enseñarles las estrategias en sí, motivarles y hacerles ver la utilidad que pueden tener en su proceso de aprendizaje

C3. Módulo 2. UF3. Actividad 6

¿Qué tipo de profesor quiero ser?

                                        

A lo largo de este módulo hemos reflexionando sobre el papel de los profesores y de los alumnos, y de cómo estos papeles han ido evolucionando a través del tiempo. Echando la vista atrás y  a partir de mi experiencia como aprendiente de lenguas, puedo observar esa evolución tanto de mí mísma y de cómo me enfrento a ese proceso de aprendizaje, tanto como de los profesores que he tenido.

Realmente, nunca me había  parado a reflexionar sobre estos temas de forma consciente, pero sí tengo que decir que, sobre todo, soy muy consciente de mi evolución como alumna. Creo no obstante, que gran parte de esta evolución viene dada por mi desarrollo personal, por mi grado de madurez, etc., aunque también haya podido venir dada por la evolución de las técnicas docentes y de los profesores que he ido teniendo a lo largo del tiempo. Observo en mí mísma esa necesidad cada vez mayor de saber que "me puedo desenvolver" en el idioma que estoy aprendiendo, que soy capaz de hacerme entender, vamos, que soy capaz de comunicarme. También es curioso observar cómo, cada vez más, he ido haciéndome más autónoma en mi aprendizaje, más responsable en mi propio proceso, decidiendo aquellos aspectos en los que quería centrarme y aquellos que no consideraba tan relevantes. La verdad es que sería un ejemplo bastante claro de esa evolución y ese nuevo papel del alumno!!!

Centrándome ahora ya en el tipo de profesor que quiero ser, la respuesta parece muy sencilla, otra cosa es el llegar a conseguirlo!!

Me gustaría ser un profesor de la nueva era, alguien que de verdad consiga que sus alumnos aprendan y, sobre todo, que amen el idioma que les estoy enseñando y que tengan esa motivación para seguir aprendiéndolo y conociendo más y más cosas no sólo de la lengua, sino del resto de factores socioculturales que hacen al español y a España un país tan rico e interesante. El poder llegar a transmitirles esa inquietud me parecería un éxito.

Por otro lado, y bajando un poco más al terreno, me gustaría ser una profesora facilitadora, que de a los alumnos las armas que necesitan para aprender por sí mismos, y que esté ahí para ayudarles en ese camino, pero no para andar por ellos. Me gustaría, como he dicho, ser capaz de motivarles, de aumentar su confianza en sí mísmos, su autonomía.

Para conseguir esto, creo que es necesario, en primer lugar, tener una buena formación  a todos los niveles.

Por un lado es fundamental la formación a nivel formal. Es necesario conocer perfectamente el idioma para poder resolver las dudas de los alumnos y ayudarles en su aprendizaje. Quizá este es el aspecto que más me preocupa, ya que al no ser filóloga, siento que tengo una serie de carencias en este sentido. También ha influido mi creencia sobre que "un buen profesor debe saber todo", que ya estoy intentando erradicar.

Por otro lado, también me he dado cuenta de la gran importancia de la formación docente, no vale sólo con "saber" sino que hay que "saber transmitir" y esos conocimientos, en el momento en que son más subjetivos y menos estandarizados, son más difíciles de delimitar y de aprender. El estudio  nunca termina, puesto que siempre hay que continuar reflexionando, conociendo nuevas corrientes y opiniones, aprendiendo...

Resumiendo un poco las funciones principales que me gustaría llevar a cabo en mi labor de profesora, destacaría las siguientes: 

- Motivar a mis alumnos para que se impliquen y aumenten sus ganas de aprender

- Favorecer el desarrollo de la autonomía del aprendizaje

- Fomentar la autoestima y hacer que los estudiantes pierdan el miedo a participar y equivocarse. Hacerles conscientes de que el error es parte del proceso de aprendizaje

- Acompañar a los alumnos en su aprendizaje, ayudándoles y facilitando la adquisición de estrategias, competencias y habilidades que les permitan la comunicación efectiva en la lengua meta

- Crear un ambiente de confianza y compañerismo, que favorezca el intercambio entre los alumnos y la participación

Todo esto es lo que me gustaría llegar a ser, mi objetivo, que algunas veces veo difícil de alcanzar, pero creo que esto es también un proceso de aprendizaje en el que la práctica y la vocación y ganas serán fundamentales, y eso no me falta :)

C3. Módulo 2. UF2. Actividad 4

Razones para llevar tareas al aula. Dificultades y soluciones

Creo que la realización de tareas en el aula nos permite activar los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitaremos para llevarlas a cabo.

Por otro lado, también tendremos que poner en práctica distintas competencias tanto comunicativas como generales.

El enfoque mediante tareas permite, en un ambiente controlado, llevar a la práctica (ensayar) todas las competencias que vamos a tener que utilizar cuando realicemos esa tarea en la vida real, de manera que ya sabremos las necesidades que se nos van a presentar y cómo solventarlas

En este sentido, podemos considerar que el hecho de llevar tareas al aula también es en sí mísmo una tarea, cuyo objetivo será la consecución de ciertos objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos, la activación por su parte de ciertas competencias y el aprendizaje como último fin.

Como cualquier tarea, tendrá una fase de planificación, ejecución, evaluación y corrección. En gran medida el número de dificultades que puedan aparecer dependerá, en parte, de la mejor o peor planificación que hayamos realizado. Por otro lado, deberemos ser capaces de hacer una evaluación continua durante la ejecución (realización de la tarea planificada por los alumnos) para ir corrigiendo directamente los errores que vayamos detectando, es decir, adaptando nuestra planificación previa a las condiciones particulares y aspectos que se presenten en su desarrollo. Creo que, de esta forma, el éxito final está garantizado.

Obviamente, dicho así parece muy sencillo, pero imagino que no lo será tanto en la práctica. Cuanto mayor y mejor sea la formación y experiencia del profesor, mayores serán sus habilidades para realizar este proceso con éxito. Pero, como en cualquier tarea, sólo podemos aprender realizándola y son precisamente estos errores y sus ajustes los que nos llevarán a un aprendizaje con éxito.

C3. Módulo 2. UF1. Estilos de Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua

Otro aspecto que se nos plantea en esta unidad didáctica son los distintos estilos de aprendizaje que existen: 

Visual, Auditivo, Cinestético, Táctil, Social o Individual.

Cada persona tiene diferentes formas de aprender y nuestra forma de aprendizaje condicionará un estilo de enseñanza diferente. Lógicamente, tendemos a pensar que lo que nos resulta útil a nosotros para aprender también les resultará útil a nuestros alumnos.

Aunque este razonamiento es lógico, por supuesto no es cierto. Debemos tener en cuenta esta variedad de estilos para introducir en nuestras clases actividades orientadas a los distintos modelos de aprendizaje, de manera que cubramos todas las necesidades de nuestros alumnos y no demos preeminencia a unos tipos de aprendientes sobre otros.

Concretamente, y reflexionando sobre mi propio estilo personal, creo que éste sería claramente visual, necesito escribir, hacer esquemas y resúmenes para interiorizar los conocimientos y esto se traduce un poco en mi estilo de dar las clases, ya que me gusta apoyar mis explicaciones con esquemas en la pizarra, me parece que todo "queda más claro" (claro, ¿qué me va a parecer a mí?). Es curioso cómo traspasamos nuestras ideas a nuestras acciones, me parece muy interesante ver esto de manera tan clara, al igual que en cursos anteriores hemos visto cómo nuestras creencias influyen también en nuestra forma de enseñanza. Ahora, el trabajo que queda es, una vez identificado esto, intentar modificar un poco esta "creencia" (que también lo es: "lo que es bueno para mí, será bueno para los demás") y empezar a preparar clases más heterogéneas, que sean útiles a otros tipos de aprendientes.

C3. Módulo 2. UF1. Actividad 6

Reflexiones sobre los factores de aprendizaje. La Motivación

En primer lugar sería conveniente saber qué entendemos por factores de aprendizaje, en este sentido podemos decir que "son todos aquellos aspectos que condicionan positiva o negativamente el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera". Se trata, por tanto, de una definición muy amplia y no excluyente.

Entre los factores que he considerado importantes se encuentran los siguientes: 

- Enfoque de la clase

- Temas que se traten

- Forma en que el profesor dinamice las clases

- Ambiente de cordialidad, confianza que haya en la clase

- Materiales utilizados

Pero todos estos factores llevan implícito o están relacionados con un factor que merece una especial mención y análisis individual: La Motivación

Se trata de un concepto y de un ámbito que ya hemos ido teniendo en cuenta y mencionando a lo largo del curso, pero que aquí analizamos con mayor detenimiento. En concreto, a lo largo de la unidad formativa hemos reflexionado sobre las características, que a nuestro modo de ver, debe tener un profesor motivador. Yo he elegido las siguientes características: 

- Muestra entusiasmo y suscita interés en los alumnos

- Es capaz de desarrollar confianza en los alumnos y autonomía de aprendizaje

- Sabe cuándo y cómo corregir

- Adecúa las actividades al mundo, intereses y experiencias de los alumnos

- Fomenta la comunicación auténtica en el aula

También hemos analizado qué técnicas docentes se pueden utilizar para motivar a los alumnos, entre las que más útiles me parecen se encuentran las siguientes: 

- Evitar comparaciones entre alumnos, valorar los progresos individuales.
Me parece muy importante valorar el esfuerzo individual de cada alumno, que sienta que estamos dándonos cuenta de sus progresos, aunque sean pequeños. Me parece que eso aumenta mucho la motivación

- Ayudar al alumno a ser consciente de sus capacidades, de sus puntos fuertes y de sus carencias.
Me parece que también puede ser muy motivador hacer ver al alumno todo lo que es capaz de hacer, y lo que ya hace bien. De esta manera le resultará más fácil aceptar lo que le queda por aprender y poder centrarse más en ello

- Favorecer la autoevaluación.
Me parece bien favorecer que sea el alumno el que se de cuenta de sus propios errores y de las cosas que debe mejorar. Pienso que esto favorece el aprendizaje

- Elegir temas que les interesen y tener en cuenta sus conocimientos previos y su mundo.
Por supuesto, es fundamental para conseguir la motivación del alumno, que los temas tratados le resulten interesantes y no ajenos a su mundo

- Transmitirles que los errores forman parte del proceso de aprendizaje. Fundamental, para que los alumnos pierdan la vergüenza de cometer errores y participen activamente en la clase, es necesario hacerles entender que sólo equivocándos se puede aprender

- No limitarse al manual, utilizar otros medios y recursos.
Creo que en algunas ocasiones es recomendable no limitarse al manual, aunque tampoco considero necesario que siempre tengamos que utilizar otros medios, deberemos mantener un equilibrio y valorar la necesidad de recursos adicionales en cada caso

- Informar a los alumnos sobre el objetivo y la finalidad de lo que van a hacer.
Creo que en algunos casos será útil que los alumnos sean conscientes de para qué están realizando determinadas tareas, sobre todo en aquellas en las que no sea demasiado evidente

- Darles oportunidad de hablar de sí mísmos.
En su justa medida es bueno que los alumnos puedan hablar de sí mísmos, pero creo que habrá que tener cuidado para que ninguno acapare la atención más que los demás, puesto que esto puede hacer que el resto se desmotiven por falta de interés en lo que se está contando

C3. Reflexiones al Módulo 1

¿Cómo aprenden los alumnos?

¿Cómo aprenden los alumnos? Difícil pregunta... Al hilo de lo que hemos visto en el módulo, creo que quizá podríamos cambiar la pregunta a ¿Cómo no aprenden los alumnos?

Me ha parecido muy interesante ver la evolución histórica de las teorías psicológicas del aprendizaje, y su conexión directa con la evolución de las teorías lingüísticas y las consiguientes corrientes metodológicas. Todo está interconectado y es mucho más científico de lo que a primera vista podría parecer (por lo menos a los ojos de alguien inexperto como yo). Me gusta y a la vez me da miedo ver la magnitud del campo en el que me quiero introducir, es un verdadero reto conocer, interiorizar y asimilar todos los conceptos que aparecen en el módulo y, sobre todo, saber llevarlos a la práctica. Poco a poco...

La realización de este módulo me hace volver a lo que me comentó Cristina en el curso anterior, y sobre lo que ya reflexioné anteriormente. Creo que he sido muy crítica con mis profesores de lenguas (concretamente de inglés) puesto que considero que el método de enseñanza con el que aprendí fue completamente erróneo y sólo me ha llevado a momentos de gran frustración, que he superado gracias a mi interés y a mi decisión (competencias existenciales), aunque aún me quede mucho por andar. 

Viendo la situación a la luz de la nueva perspectiva en la que me encuentro, me doy cuenta de que mis profesores, probablemente eran unos "mandaos" y, además, lo hacían como se supone que era mejor (al menos en ese momento), siguiendo los métodos y teorías en voga. 

Por suerte, y en este proceso de analizar ¿cómo no aprenden los alumnos? se ha llegado a la conclusión de que este era un sistema con el que no se aprendía, o por lo menos, no tan bien o no con el fin de comunicación que se ha demostrado como verdadero objetivo del aprendizaje (porque, desde luego, gramática aprendí la habida y por haber).

Me parece fundamental esta nueva perspectiva, la de que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es hacernos competentes en la comunicación en esa lengua, no el conocimiento de sus reglas gramaticales, vocabulario y sintaxis. Pienso que esto es lo que ha hecho cambiar radicalmente las metodologías y permitido llegar a este enfoque  orientado a la acción en el que nos movemos en la actualidad

Probablemente (bueno, seguro) dentro de unos años otro estudiante escribirá alguna reflexión hablando de este enfoque como algo obsoleto y comentará las virtudes de algún otro método, sistema o enfoque. Eso me parece estupendo, pues demuestra que el aprendizaje y enseñanza de la lengua es un ámbito vivo, que evoluciona y que está en continuo avance, siempre intentando aprender de los errores del pasado y mejorando en base a ellos (aprendiendo las nuevas formas en que los alumnos no aprenden). 

Por esta razón, y para terminar mi reflexión, quiero dar su debido reconocimiento a todas aquellas personas que dedican su tiempo a analizar y reflexionar sobre el aprendizaje y enseñanza y desarrollan así nuevas teorías o enfoques, aunque luego se demuestren equivocados, porque esta es la forma de aprender y de avanzar y de conseguir la comunicación adecuada (que no perfecta) en una segunda lengua. 

Gracias!!

C3. Módulo 1. UF2. Actividad 3

Análisis de una Unidad Didáctica

El la siguiente actividad hemos tenido que llevar a cabo un análisis de una unidad didáctica de un manual de enseñanza de español, para ver si se ajusta a las caractéristicas del enfoque orientado a tareas (EMT). Estas son las conclusiones a las que hemos llegado en nuestro grupo: 

 Unidad 7 del manual Gente 1

¿Cumple la tarea final todas las propiedades de una tarea según la EMT? ¿La tarea final será motivadora para todos los alumnos? ¿A lo largo de toda la unidad? ¿Se le dan al alumno suficientes herramientas lingüísticas para que pueda realizarla?

En primer lugar, debemos contextualizar la unidad que posteriormente vamos a comentar. La unidad que nos ocupa es la unidad nº 7 de las 11 que componen el manual Gente 1. Este manual abarca los niveles A1-A2 y cada unidad se compone de cuatro lecciones y, según los autores, cada lección abarca entre una hora y dos horas de trabajo en el aula.

Y, en segundo lugar, partimos de la base de que una tarea posee las siguientes propiedades: 1.Tiene una estructura pedagógicamente adecuada, 2. Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de los alumnos, 3. Requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de los mensajes, 4. Les facilita, al propio tiempo, ocasión y momentos de atención a la forma lingüística.

Por tanto, teniendo en cuenta el párrafo anterior, nos encontramos en disposición de afirmar que la unidad 7 del manual Gente 1 sí responde y apunta a una tarea final según la EMT.

Pasamos ahora a comentar cada propiedad de la tarea en relación con esta unidad:

1. Tiene una estructura pedagógicamente adecuada ya que elección del tema y de la tarea final queda clara desde la primera página y nos da las herramientas necesarias en distintos ámbitos para realizar la tarea.

2. Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de los alumnos puesto que son los propios alumnos los que deben decidir la receta que van a desarrollar, los ingredientes o, por ejemplo, redactar la lista de la compra. Además, encontramos actividades en las que los alumnos pueden decir su parecer. Se requiere su participación.

3. Requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de los mensajes puesto que tendrán que explicar claramente a la clase la receta además de haber comprendido la información previa que se les ha suministrado.

4. Les facilita, al propio tiempo, ocasión y momentos de atención a la forma lingüística como por ejemplo el uso de los impersonales para las recetas

En cuanto a si la tarea final es motivadora para todos los alumnos hay opiniones diversas. Quizá este haya sido el punto más controvertido. En general, pensamos que la tarea puede resultar bastante motivadora para todos los alumnos, ya que es dinámica, útil y práctica; y suponemos que todos ellos habrán ido o irán alguna vez a un restaurante o a la compra. Además, muchas de las actividades son comunicativas y enfocadas a un uso de la vida cotidiana de la lengua, lo cual nos parece un aspecto muy positivo.

No obstante, el tema de la motivación es algo muy subjetivo, por lo que dependerá en gran medida de la habilidad del profesor para saber motivar y presentar los temas, así como de las propias características, intereses, gustos y preferencias de los alumnos. Tenemos que tener presente, en este punto, la diversidad en el aula: podemos encontrarnos con alumnos que les gusten más las actividades de hablar y debatir, que las de leer, pero habrá gente que sea a la inversa. Por esta razón, nos parece muy acertado la introducción de tareas muy diversas y variadas que movilicen las distintas competencias comunicativas al máximo ya que, cuánta más variedad de actividades haya en la unidad, más posibilidades habrá de captar la atención de todos los alumnos.

Nos reafirmamos en la idea de que esta tarea final es motivadora puesto que consideramos que la temática de esta unidad incumbe a todo el mundo: todos los alumnos necesitan conocer el tipo de vocabulario de alimentos básicos, poder comunicarse en un restaurante, conocer los diferentes productos típicos españoles y los de sus países, redactar la lista de la compra y puede que también les sea de utilidad para encontrar trabajo en cualquier establecimiento relacionado con el mundo culinario: camarero, cocinero, etcétera.

Nos parece interesante y motivadora la dimensión sociocultural que se introduce, en cuanto a que los alumnos toman conciencia de un aspecto cultural como es la gastronomía, reconociendo similitudes y diferencias con su propia cultura gastronómica.

Por último, somos de la opinión de que la unidad introduce las herramientas lingüísticas necesarias. Nos parece que a lo largo de la unidad, se aporta al alumno las herramientas lingüísticas que pueda necesitar para la ejecución de la tarea final. Por un lado, se le proporciona un vocabulario bastante extenso de alimentos de la dieta española, así como sobre el sistema de pesos y medidas. Tienen ejemplos sobre distintas listas de la compra, la explicación de recetas e ingredientes de distintos platos; y, por otro lado, se les da un ejemplo de la tarea final que ellos deben realizar, que es la receta de la tortilla de patata. Por estos motivos, pensamos que al finalizar la unidad formativa los alumnos cuentarán con las herramientas necesarias para poder realizar su tarea final.

Además, para concluir, hemos coincidido en señalar que es bueno tener una amplia información de la temática de la unidad, ya que así el alumno puede adquirir siempre algo más de conocimientos y escoger aquello que más le interese, siempre sin llegar a “saturarle”, claro.


A continuación, incluyo también la comparación de los índices de dos manuales que aparecen en esta unidad formativa y la primera impresión que grabé en relación a Gente 1:

DIFERENCIAS MANUALES – MÓDULO 1 UF.2- ACT.2

La principal diferencia que encuentro entre los índices de estos manuales es que en el primero, desde mi punto de vista, está más delimitado el contexto de uso de la lengua (las situaciones), qué vamos a aprender en cada una de estas situaciones y la parte gramatical que le acompaña.

En "Intercambio", en cada uno de los módulos se especifica más el contenido de aprendizaje y gramatical, pero no delimitan muy bien las situaciones de uso de esos contenidos

ANALISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Me parece que a lo largo de la unidad, se aportan al alumno las herramientas lingüísticas que puede necesitar. Por un lado se le proporciona un vocabulario básico de alimentos de la dieta española, así como las distintas medidas en que estos se pueden comprar. Tienen ejemplos sobre distintas listas de la compra, así como sobre la explicación de recetas e ingredientes de distintos platos.

Por otro lado, se les da un ejemplo de la tarea final que ellos deben realizar, que es la receta de la tortilla de patata. Por esta razón pienso que al finalizar la unidad formativa los alumnos cuentan con la herramientas necesarias para poder realizar su tarea final.

En cuanto al interés e implicación para el alumno, creo que se trata de un tema interesante y útil para los alumnos, por lo que pienso que estarán motivados